Проблема периодизации профессионального развития личности

Понятие профессионализации. Профессионализация – это формирование специфических видов трудовой активности человека (личности) на основе развития совокупности профессионально ориентированных его характеристик (психологических, физиологических, поведенческих, рабочих), обеспечивающих функцию регуляции, становления и совершенствования субъекта труда.

Таким образом, можно представить профессионализацию как функцию личности и общества. На уровне профессионализации личность человека и сфера «общественного» тесно взаимодействуют, порождая новую организацию подструктур личности, новые системы общественных отношений личности. Но профессионализация является еще и динамическим процессом, следовательно возникает необходимость рассмотреть ее в процессуальном ключе, с точки зрения этапов, стадий и уровней профессионального развития.

Этапы профессионализации. Говоря о динамике профессионального развития личности, ученые выделяют ряд стадий и этапов, которые последовательно проходит личность. Стадии и этапы в данном случае чаще всего используются как синонимы. Если говорить об отличии между этими двумя понятиями, то стадии представляют собой некие фазы, ступени, следовательно главной характеристикой стадии профессионального развития будет ее качественное отличие от предыдущих и последующих стадий. Этап – это главным образом отрезок времени, характеризующийся какими-либо изменениями или событиями, значит основной характеристикой каждого этапа профессионального развития личности будет временная протяженность.

В зарубежной психологии особо выделяется периодизация Д. Сьюпера, связанная со стадиями личностного развития, описанными Э. Эриксоном. Модель профессионального развития, предложенная Д. Сьюпером и Дж. Крайтсом, в которой профессиональное развитие рассматривается как проходящее ряд специфических в отношении возраста этапов, в каждом из них требуется адекватное решение профессиональных задач.

Р. Хейвигхерст выделяет следующие этапы профессионализации:

• первый этап профессионального пути – это идентификация с работником (от 5 до 10 лет). Дети идентифицируют себя со своими работающими отцами и матерями, и намерение работать в будущем становится частью их Я-концепции;
• второй этап – это приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет); школьники научаются организовывать свое время и прикладывать усилия для выполнения различных задач, например домашних заданий или работы по дому. Они также начинают в определенных обстоятельствах следовать принципу «сначала работа, а потом игра»;
• третий этап – приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет), человек выбирает профессию и начинает себя к ней подготавливать; он приобретает определенный трудовой опыт, который помогает ему сделать выбор и начать карьеру;
• четвертый этап – становление профессионала (от 25 до 40 лет), взрослые совершенствуют свое профессиональное мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой, и начинают продвигаться вверх по служебной лестнице;
• пятый этап – работа на благо общества (от 40 до 70 лет), работники достигают пика своей профессиональной карьеры; они начинают задумываться о той гражданской и социальной ответственности, с которой сопряжен их труд, и находить время для выполнения своих обязательств перед обществом;
• шестой этап – размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70 лет).

В отечественной психологии наиболее полные периодизации представлены в работах Т. В. Кудрявцева, Е. А. Климова, А. К. Марковой, В. А. Бодрова и ряда других авторов. Одной из наиболее подробных, на наш взгляд, является периодизация В.

А. Бодрова, которая включает девять стадий:

• От рождения до примерно 3 лет (стадия предигры) – в процессе общения со взрослыми ребенок развивает функции избирательного восприятия, координированных манипуляторных действий, речи, осваивает простейшие правила поведения и моральных оценок, на основе первичного познавания окружающего мира и исходного формирования личностных структур (потребностных, когнитивных, эмоциональных и др.) создаются предпосылки для включения в игровую деятельность.
• От 3 до 6-8 лет (стадия игры) – ребенок овладевает «основными смыслами» человеческой деятельности, межличностными отношениями, соответствующими действиями в системе игр (планирование действий и поведения, мысленное предвосхищение, ориентация в пространстве, координация движений, развитие когнитивных процессов и т. д.), закладываются элементы эмоционально-волевой регуляции поведения и т. п.
• От 6-8 до 11-12 лет (стадия овладения учебной деятельностью) – происходит начальное ознакомление с содержанием различных сфер жизнедеятельности человека, проявляются первичные интересы к труду, в игровой деятельности моделируются элементы трудовой деятельности, развиваются способности самоконтроля и самооценки, воображения, планирования, самоанализа.
• От 13-14 до 16-18 лет (стадия оптации – подготовки к жизни и труду) – происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений о построении жизни и профессионального пути, усвоение системы должных отношений с товарищами и взрослыми, активный самоанализ отношения к миру взрослых, формирование информационных основ моральной, социальной и профессиональной направленности, самооценки собственной пригодности на основе анализа своих возможностей и степени развития профессионально важных качеств, активные попытки самосовершенствования, самовоспитания, самообразования, самоорганизации.
• В 15-16 или 17-23 года (стадия профессионального обучения) – целенаправленное освоение системы знаний и практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, ценностных представлений о данной профессиональной общности, развитие и наполнение предметным содержанием мотивов и целей будущей деятельности, формирование профессиональной пригодности к обучению профессии (ближняя цель) и к реальной практической деятельности (отдаленная цель) на основе развития ПВК и профессионально ориентированных психологических структур личности (операционной основы профессионального самоопределения, элементов профессионального мышления, памяти, психомоторики и т. д.).
• От 19-21 до 24-27 лет (стадия профессиональной адаптации) – приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, осознание правильности выбора профессионального пути, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, формирование значимых черт личности профессионала, развитие ПВК, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств.
• От 21-27 до 45-50 лет (стадия развития профессионала) – совершенствование личностных структур профессионала (практического мышления, памяти, восприятия, психомоторики, характерологических черт, интеллектуальных функций, способностей и т. д.), развитие операционных качеств, формирование адекватных структур психологического обеспечения реализации трудовых задач.
• От 45-50 до 60-65 лет (стадия реализации профессионала) – отмечается полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизируются основные операционные структуры, личностные черты носят устойчивый характер, облик личности постоянен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.
• От 61-66 лет до завершения жизни (стадия спада) – прогрессивно снижается профессиональная активность или сужаются ее сферы, угасают многие профессиональные интересы, перестраиваются жизненные установки, меняются ценностные ориентации, возникают противоречия между функциональными возможностями личности и намерениями, желаниями, ближайшими целями, ухудшение функционального состояния (болезни, расстройства) резко изменяет жизненную направленность.

Многие авторы связывают прохождение индивидом определенного этапа профессионализации с возрастом.

А. К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделяет 5 уровней и 9 этапов:

• допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;
• профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;
• суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;
• непрофессионализм – выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;
• послепрофессионализм – завершение профессиональной деятельности.

Таким образом, формирование и развитие личности в процессе профессиональной деятельности и обучения представляют собой процесс образования особого типа системных отношений внутри целостной психической организации личности. Проблема определения особенностей отдельных периодов профессионального развития является особенно актуальной с точки зрения создания целостной концепции психологического сопровождения профессионального развития личности. Знание основных особенностей каждого периода и этапа особенно существенно при анализе молодым специалистом собственной профессиональной деятельности, в процессе выбора и корректировки профессионального жизненного пути.